记梁任公先生的一次演讲-好墅智家

记梁任公先生的一次演讲

[自1919年至1929年，晚年的梁启超告别了官场，远离了政治，除了在南开大学、清华大学等名校讲学和开展一些有限的文化活动外，大部分时间在天津的饮冰室著书立说。]梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师。以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响。

记梁任公先生的一次演讲人物特点

陕西省高中语文学科带头人，省级教学能手，咸阳市育才田家炳中学科研主任王卫涛这篇文章能不能把教学的重点放在对演讲方法的讲解上？我的认识是：不可以，原因有二。

一是因为这篇文章所在的单元位置。

这篇文章被放在了必修一的第三单元，而本单元的单元提示中明确内容为“写人记事的散文”。

二是我们对文本进行阅读就会发现，文章并不是在写如何进行“演讲”，而是在借“演讲”这件“事”的描述来凸显演讲这个“人”，这也是写人记事类散文最大的特点。

通过事件的描述，刻画人物的形象，进而表现人物的精神和特点。

所以，若是把重点放在了“如何进行演讲”“演讲要重视什么”“怎样演讲会给人留下深刻影响”这些方面，那就把编者意图和文本写作意图理解偏了，教学的目标也就偏了。

因此，我认为，教学时应把重点放在“怎样来写人”“写了一个怎样的人”“这个人具有怎样的精神特点”这些方面，进而让学生清楚的领会“写人记事”类文章的特征。

当友人提出这个疑问时，我发现，许多老师似乎都没有深刻思考过这个问题，没有弄明白梁实秋先生为什么在已经过去了20多年后，在“茅津渡”侯船时，能“顿时忆起”梁启超先生讲的这首诗？我们先来看看20年后梁实秋先生是在怎样的情景下想起的那个“演讲”片段。

当时他在“茅津渡”侯船时，见到的是“黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫”。

他看到眼前之景时的感受是什么？是“不禁哀从中来”。

也就是说，眼前之景让他很哀伤。

他的这种“哀伤”在以前有过吗？有过。

怎样的情境下有过？对，听梁任公先生讲解《箜篌引》时有过！所以，当眼前之景引起他的哀伤之情时，就自然和梁启超先生当年讲《箜篌引》时所产生的哀伤之情共振了，因此，梁实秋先生自然就联想到了当时演讲的情境了。

也就是说：当时梁启超先生在讲解这首诗时，让观众梁实秋觉得很是“哀伤”。

明白了这一点，我们再来看《箜篌引》的理解。

“《箜篌引》者，朝鲜津卒霍里子高妻丽玉所作也。

子高晨起刺船，有一白首狂夫，被发提壶，乱流而渡，其妻随而止之，不及，遂堕河而死。

于是援箜篌而歌曰：’公无渡河，公竟渡河，堕河而死，将奈公何！’声甚凄怆，曲终亦投河而死。

子高还，以语丽玉。

丽玉伤之，乃引箜篌而写其声，闻者莫不堕泪饮泣。

丽玉以其曲传邻女丽容，名曰《箜篌引》。

当我们明白了这首诗的主题后，就自然明白梁启超先生为什么在讲解时会“起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感”了。

他那般的投入，那般的动情，那般的哀伤，难道只是在就诗讲诗吗？很显然，他已在诗歌的讲解中融入了自己的感触和深情。

今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。

有之，请自嗣同始！”的豪言壮语，不正像极了这位渡河而亡的“白首狂夫”吗？梁启超解读这首诗时，怎能不哀伤到不能自已呢？我想，正是因为这首诗给了梁启超先生发泄的契机，他才会讲解时那般的有激情，也才会令梁实秋先生感受颇深，这种深深的哀痛和伤心自然给梁实秋先生留下了深刻的印象，以至于二十年后还记忆深刻，难以忘怀。

这节课的教学顺序能不能进行创新，该怎样用问题来推进教学？教学设计因教学顺序的不同而不同，不同的顺序会有不同的教学效果，所以，我认为，在顺序上可以尝试进行改变，从而使教学设计达到创新的目的。

这节课的教学设计，我觉得可以采用从后往前，用问题链来推进教学的方法来完成教学目标。

1.导入新课后，我们可以问学生“记梁任公的一次演讲是写演讲吗？不是的话，那是在写什么？”。

学生会回答“是在写人”。

这时，教师在题目“梁任公先生”下画线并画箭头，写上“人”字。

2.所写的梁任公先生具有怎样的特点？请在文中找出来。

学生经过文本阅读可以在文章最后一段找出来“有学问，有文采，有热心肠”的概括性描写。

教师把“有学问，有文采”写在下拉箭头两侧，箭头下写“有热心肠”。

3.请在文章中找出“有学问，有文采，有热心肠”的具体描写和体现。

对于“有学问，有文采”学生容易在文中找出来，教师要给学生充分的阅读和表达时间，让学生能够结合文本，找出具体描写这两点的文字。

对于“有热心肠”这一点，学生较难在文中找出来。

这时教师要引导学生具体分析《箜篌引》《桃花扇》《闻官军收河南河北》这些演讲片段中所表达出处的情绪。